同課異構(gòu)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)手段，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，接下來(lái)小編為你整理了高中語(yǔ)文同課異構(gòu)論文，一起來(lái)看看吧。

【資料圖】

高中語(yǔ)文同課異構(gòu)論文篇一

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為教師的職責(zé)是盡可能多地傳授知識(shí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，在新課改浪潮中，教育者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生的興趣愛(ài)好、態(tài)度、意志力等因素是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的高低不是由學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣決定，而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的能力的培養(yǎng)。所謂在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就要求筆者們?cè)诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變角色和觀(guān)念。

日前，學(xué)校組織了一次師徒“同課異構(gòu)”觀(guān)摩課，是指結(jié)對(duì)的師徒針對(duì)同一學(xué)科的同一個(gè)文本進(jìn)行自由解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、交流教后反思等。在同課異構(gòu)的研究過(guò)程中，師徒針對(duì)同一對(duì)象采用了不同的教學(xué)模式，首先由孟亮老師上一節(jié)《文化的傳承和創(chuàng)新》，課前先有教師發(fā)放本課的學(xué)案，然后學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的一部分內(nèi)容，接著小組解答問(wèn)題，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，孟老師有側(cè)重的講解，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生積極參與，收益較好。

那么語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能形成這種新型的教學(xué)模式呢?現(xiàn)就筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就如何提高課堂效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展做以下幾點(diǎn)說(shuō)明。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為主

筆者在課堂教學(xué)中嘗試了“活動(dòng)式”教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展讀、演、辯活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)民主教學(xué)，讓學(xué)生在和諧、平等中去品嘗文本中的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自筆者的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)習(xí)每篇文章之前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生讀活，激活新思維，提高創(chuàng)新能力并授之以方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題巧妙的發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考興趣。筆者相信，創(chuàng)造性思維的萌芽必然從回答問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)有所得，在講解完曹操和李逵人物分析后，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)段落和描寫(xiě)方法進(jìn)行仿寫(xiě)，所謂“舊瓶裝新舊”，讓學(xué)生既掌握描寫(xiě)技巧，又能寫(xiě)出新意的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、打造魅力語(yǔ)文課堂

何為魅力課堂?鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)龔熊飛說(shuō)：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿(mǎn)意這就是一所名校的特點(diǎn)，可見(jiàn)作為教師要從事有道德的教育，要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待筆者們的下一代，尊重屬于他們的興趣、個(gè)性、可愛(ài)和天真，包括尊重他們含苞待放的思想和情感。在語(yǔ)文課堂上筆者們要與學(xué)生同呼吸，同高歌，同悲歡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福、愉快、自由。傳統(tǒng)課堂最缺乏的就是課堂上的情趣、生機(jī)和活力，最缺的是學(xué)習(xí)的精神氣，最缺的是一種最懂學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)注重過(guò)程品質(zhì)的教學(xué)，所以筆者們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以尊重學(xué)生的快樂(lè)與積極為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也即是將語(yǔ)文課堂由“知識(shí)課堂”變?yōu)椤吧n堂”、“魅力課堂”，這也是筆者校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)建學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，重視多元化評(píng)價(jià)

分分分，學(xué)生的命根。簡(jiǎn)單的形容反應(yīng)出傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅缺乏科學(xué)性，還壓抑了學(xué)生的活力和自信心。如今，新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者大膽的創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的自信心。如學(xué)生舉手回答問(wèn)題一次，筆者則加分一次，一個(gè)同學(xué)就代表一個(gè)組的見(jiàn)解，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，小組則為一個(gè)整體。再者，凡是能提出自己見(jiàn)解的學(xué)生，筆者毫不吝惜自己的鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，能感受到學(xué)習(xí)中的成功。在作文批改時(shí)，筆者積極的融入學(xué)生的情感世界中，用最平實(shí)可親的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，筆者的學(xué)生不僅喜歡上了筆者，更喜歡上學(xué)筆者的語(yǔ)文，并樂(lè)于探索、搜集。

四、培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、互相合作

新課堂要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由重知識(shí)到重能力，從重結(jié)果到重過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，筆者將學(xué)生分成若干組，以組長(zhǎng)責(zé)任制，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互探討幫助。課堂上，由于筆者明確了學(xué)生各自的分工，要求各負(fù)其職，所以成績(jī)好的總是能幫助成績(jī)差的同學(xué)，成績(jī)差的為了完成自己的任務(wù)，總能轉(zhuǎn)換自己的角色，這樣下來(lái)小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，讓他們共同解決語(yǔ)文課中所面臨的問(wèn)題，筆者也以此達(dá)到了讓學(xué)生有事干、都動(dòng)手動(dòng)口的目的。盡管筆者允許每個(gè)學(xué)生按自己的思路方法去研究，但要求學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，總結(jié)自己設(shè)想、做法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到相互交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，共同歸結(jié)得出有效解決問(wèn)題的最佳方法。這種方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作性，更提高了解決問(wèn)題的效率。

在新課改革下，教師要做好的是把握好教材，為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谖枧_(tái)上盡情的起舞，教師為學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)小舞臺(tái)，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在未來(lái)里能施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力才是真正的大舞臺(tái)。

高中語(yǔ)文同課異構(gòu)論文篇二

“同課異構(gòu)”是一種新的教研方式，是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解，自己備課并上課。

語(yǔ)文課堂案例分析是語(yǔ)文教育理論與語(yǔ)文教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效的研究方法。筆者以“一人一課多教”的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文必修3第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的具體內(nèi)容為，王熙鳳和林黛玉的肖像對(duì)比分析，教學(xué)的對(duì)象為筆者所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生。

一、傳統(tǒng)的“講讀”教學(xué)方法

(一)教學(xué)對(duì)象及其情況

教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)普通班學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，基礎(chǔ)差，課外閱讀量少，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，有厭學(xué)現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方法

講授法

(三)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生平時(shí)閱讀量很少，除了看過(guò)《西游記》這本故事情節(jié)比較豐富的小說(shuō)外，對(duì)其他幾部經(jīng)典名著特別是對(duì)《紅樓夢(mèng)》一無(wú)所知或者知之甚少。即便接觸過(guò)這部作品的學(xué)生，也因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅長(zhǎng)，文字晦澀而選擇了放棄。另外，該班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得不夠積極，不喜歡回答教師的問(wèn)題。對(duì)于不感興趣的人和事，在情緒上顯得相當(dāng)叛逆和消極。筆者根據(jù)普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒方面的實(shí)際情況，運(yùn)用講授式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。講授式教學(xué)方法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。鄭桂華在《語(yǔ)文有效教學(xué)――觀(guān)念?策略?設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到，只有當(dāng)學(xué)生不明白的時(shí)候，講授才是最有效的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生比較感興趣但又超越了他們的認(rèn)知范圍，他們想解決但又無(wú)法解決的問(wèn)題，緊扣教材，適當(dāng)拓展，吸引學(xué)生的注意力，并且注重鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。筆者首先以“你是否看過(guò)87版《紅樓夢(mèng)》的電視劇”作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。當(dāng)問(wèn)到“為什么要將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見(jiàn)了眾女眷之后”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生用了當(dāng)下比較流行的語(yǔ)言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對(duì)此，筆者并沒(méi)有予以否定，而是表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的情緒就來(lái)了。另外，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“王熙鳳算是一個(gè)美女嗎”“用一個(gè)詞來(lái)形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”，這些都是比較貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，在不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生逐步接近教學(xué)主題。筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析上，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛比較輕松，師生關(guān)系很和諧。

(四)教學(xué)反思

課后，筆者對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡教師這種上課的方式。共有47名學(xué)生參與調(diào)查，這些學(xué)生都投了贊同票。理由是：教師的講解細(xì)致、生動(dòng)、清晰;教師邊講邊問(wèn)，不容易分散注意力，比較容易理解課文;因?yàn)橐恢北容^喜歡這個(gè)教師，所以喜歡她的課;不想站起來(lái)回答問(wèn)題，不用做什么費(fèi)心思的事，所以喜歡聽(tīng)教師講。

通過(guò)學(xué)生的反饋，明確了本課的成功之處，表現(xiàn)在：

1.筆者通過(guò)細(xì)致、全面、清晰的“講”，使學(xué)生對(duì)文本能有進(jìn)一步的理解，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上表現(xiàn)出不排斥，進(jìn)而積極、主動(dòng)地參與，沒(méi)有出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為，這堂課是有效的。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。注重啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的想法。對(duì)教學(xué)適當(dāng)降低難度，抓住主要問(wèn)題，有的放矢，不事無(wú)巨細(xì)地“滿(mǎn)堂灌”。

3.筆者與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系。教師本身就是知識(shí)庫(kù)與資源庫(kù)，如果學(xué)生能從教師身上取而用之，收獲也是巨大的。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，尊重、信任、鼓勵(lì)必不可少，時(shí)常對(duì)他們予以表?yè)P(yáng)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。

二、問(wèn)題討論法

(一)教學(xué)對(duì)象及其情況

教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)尖子班學(xué)生。他們基礎(chǔ)較好，學(xué)業(yè)成績(jī)比較突出，有一定的閱讀量，思維活躍，接受能力較強(qiáng)，喜歡討論與交流。

(二)教學(xué)方法

問(wèn)題討論法

(三)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都看過(guò)四大名著中的一部或兩部。問(wèn)及是否看過(guò)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，全班只有一個(gè)學(xué)生對(duì)其比較感興趣，在初中時(shí)就認(rèn)真閱讀過(guò)，對(duì)作品中的相關(guān)人物和情節(jié)比較了解。其余學(xué)生都是因?yàn)橛X(jué)得《紅樓夢(mèng)》無(wú)趣而放棄繼續(xù)閱讀。筆者通過(guò)課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，再以課堂討論的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題如下：

1.為何將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見(jiàn)了眾女眷之后?

2.王熙鳳初見(jiàn)林黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無(wú)禮?

3.透過(guò)王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)?

4.初見(jiàn)林黛玉，從王熙鳳的言談舉止中，看出她怎樣的內(nèi)心世界?

5.林黛玉的肖像(眉目、神態(tài)、風(fēng)韻)有什么特點(diǎn)?

6.對(duì)林黛玉肖像的描繪為何不似寫(xiě)王熙鳳那樣極力鋪陳渲染，而只是簡(jiǎn)單勾勒?

筆者在課前預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，要求學(xué)生先自學(xué)。其實(shí)這些問(wèn)題的難度并不大，但要求學(xué)生在堂上展示他們的自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得不積極，回答問(wèn)題的人比較少，甚至還出現(xiàn)了對(duì)文本的誤讀，如“林黛玉在王熙鳳的心中不是很重要”“王熙鳳很做作、輕浮”等，這些都是不熟悉文本，妄作評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)及第一個(gè)問(wèn)題“為何將王熙鳳的出場(chǎng)安排在林黛玉見(jiàn)了眾女眷之后”，學(xué)生就把教輔資料上那些程式化、書(shū)面化很強(qiáng)的語(yǔ)言搬了下來(lái)。過(guò)分依賴(lài)教輔書(shū)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，以致不能用自己的語(yǔ)言去表述，答案很空很泛。當(dāng)問(wèn)及第二、三個(gè)問(wèn)題“王熙鳳初見(jiàn)黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無(wú)禮”“透過(guò)王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生陷入沉默，課堂出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)，筆者再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，如“王熙鳳第一次見(jiàn)黛玉，為什么表現(xiàn)得同別人不一樣，她到底是什么用意?”學(xué)生的回答是“王熙鳳善于察言觀(guān)色，逢迎賈母”。回答依然是對(duì)文本最表面意思的概括，根本沒(méi)有觸及到最本質(zhì)的東西。王熙鳳為什么察言觀(guān)色?為什么逢迎賈母?學(xué)生不清楚要從這個(gè)角度來(lái)答。還有問(wèn)到“從王熙鳳的眉眼看出她怎樣的性格”時(shí)，學(xué)生的回答還是僅僅停留在對(duì)字面的理解上――“比較兇”，但是對(duì)于作者為什么要如此寫(xiě)“王熙鳳的兇”，學(xué)生無(wú)從回答。必須得經(jīng)過(guò)教師的多次引導(dǎo)，集合眾人的智慧，才能最終得出問(wèn)題的答案。所以，堂上討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行得并不順暢，而且一大半時(shí)間都得依靠教師。 　　(四)教學(xué)反思

筆者通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)討論課其實(shí)上得并不成功，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.沒(méi)有科學(xué)的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有全新的生成。筆者在課前預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，只是針對(duì)文本中的某個(gè)片段和內(nèi)容，是單維度的，不夠靈活也不夠開(kāi)放，預(yù)設(shè)的彈性很小。學(xué)生在沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀的基礎(chǔ)上，只是片面地想得到某個(gè)問(wèn)題的答案，這實(shí)際上已經(jīng)是把學(xué)生的生成空間給局限住了。教學(xué)中的生成源于預(yù)設(shè)，具有彈性的預(yù)設(shè)才能使生成更有方向和成效。

2.將文本“孤立”起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，主要依據(jù)筆者預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有充分的時(shí)間去搜集相關(guān)材料，手頭上就只有教材和教輔資料。學(xué)生自身沒(méi)有太多積累，課前又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，匆匆預(yù)習(xí)一下就要展開(kāi)討論，效果肯定不盡如人意。在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將討論作為一個(gè)整體看待，只是為討論而討論，忽略了課前更為重要的儲(chǔ)備知識(shí)的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)學(xué)生搜集資料做具體指導(dǎo)，沒(méi)有將文本內(nèi)容做適當(dāng)拓寬。學(xué)生的視野狹小，手頭上的材料又不夠豐富，在課堂上自然無(wú)話(huà)可說(shuō)。

通過(guò)兩次對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐比較，筆者得出一個(gè)結(jié)論：在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中調(diào)整教學(xué)行為方式可以達(dá)成最佳的課堂效果。“同課異構(gòu)”的實(shí)施，實(shí)際上是一種連續(xù)、有序、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂新的生成實(shí)際也都是在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師前一教學(xué)行為產(chǎn)生的效果會(huì)直接影響下一教學(xué)行為的再實(shí)施。教師就是在不斷的實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的多向、循環(huán)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的。教師應(yīng)改變過(guò)去那種教條、死板、沉悶的教學(xué)方式，根據(jù)教師本人的具體情況及學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，靈活應(yīng)對(duì)可能影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種不利因素，變不利為有利，變被動(dòng)為主動(dòng)。

高中語(yǔ)文同課異構(gòu)論文篇三

“同課異構(gòu)”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，課程設(shè)計(jì)的形式與模式是受上課學(xué)生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學(xué)生條件的不同而不盡相同，“同課異構(gòu)”教學(xué)方法旨在要求教師靈活變通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用一切可利用的教學(xué)條件和環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)體制和內(nèi)容的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、“同課異構(gòu)”基本概念

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在于“同”與“異”的區(qū)別，也就是說(shuō)，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進(jìn)行教學(xué)體制改革的風(fēng)向標(biāo)，一切形式的教學(xué)手段都不應(yīng)脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內(nèi)容多樣性的存在，也就是說(shuō)，“同”是基礎(chǔ)，但“異”則表現(xiàn)了新課程改革的要求，教師的個(gè)性化表達(dá)和改革是被鼓勵(lì)并且提倡的，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)也受到尊重，不同的學(xué)生、不同的地域、不同的時(shí)期對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容需要的手段是不同的。

例如在課文《琵琶行》教學(xué)中，在故事發(fā)生的時(shí)代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對(duì)象，同時(shí)彈奏琵琶的高超技術(shù)也是人們所欣賞的，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，有的學(xué)生已經(jīng)能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀(guān)存在的因素才會(huì)導(dǎo)致琵琶女的悲慘境遇，而有的學(xué)生指責(zé)琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應(yīng)當(dāng)出來(lái)賣(mài)藝，為過(guò)路人演奏。學(xué)生對(duì)課文個(gè)性鮮明甚至嘲諷辛辣的點(diǎn)評(píng)都是允許并且可以理解的。

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，課程內(nèi)容是骨架，是整體教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，是語(yǔ)文課程的主導(dǎo)，而課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課的“靈魂”，相同的骨架因?yàn)橛辛瞬煌撵`魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構(gòu)教學(xué)模式的中心釋義。

二、教學(xué)中對(duì)“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 同課異構(gòu)模式能夠彰顯教師風(fēng)格、刺激教學(xué)體制改革

不同的教師，教學(xué)模式和風(fēng)格也存在很大的區(qū)別，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)利用同課異構(gòu)教學(xué)模式能夠最大化發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師必須找到教學(xué)過(guò)程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂(lè)府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，例如有的教師將《琵琶行》上成朗讀課，課前有背景鋪墊，課中配樂(lè)朗讀，分角色，根據(jù)詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容讀出節(jié)奏，讀出重音，告訴學(xué)生讀詩(shī)歌簡(jiǎn)單化處理有“三招”，可趕上播音員：第一招配樂(lè);第二招讀出重音;第三招讀出感情。有的教師把本詩(shī)改編成歌曲，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中體會(huì)到文章的中心情感，而有的教師根據(jù)故事情節(jié)將文章內(nèi)容改編成話(huà)劇，設(shè)計(jì)出不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生演繹一場(chǎng)別開(kāi)生面的情景劇，學(xué)生在不同的形式、不同的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)到了更深層次的感情和境界，拓寬思維的同時(shí)提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2. 同課異構(gòu)能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與包容、個(gè)性與理解

在教師運(yùn)用同課異構(gòu)方法時(shí)，根據(jù)不同的情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性篩選與分析，設(shè)計(jì)推理出最為合適和科學(xué)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)出緊跟時(shí)代的教學(xué)理念，教師的這種多視角、多樣性的教學(xué)手段可以幫助教師從不同的角度和層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和推敲，允許學(xué)生之間存在最大化的差異性，而正是這種差異性才使得學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受最為靈活和先進(jìn)的教學(xué)理念，刺激自身思維的個(gè)性化發(fā)展。這種差異性，可以是對(duì)課文重點(diǎn)的傾向不同，也可以是對(duì)學(xué)生授課手段的不同。

例如在講解《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣珌?lái)進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。不同地域的學(xué)生在接觸當(dāng)?shù)氐墓琶窬拥耐瑫r(shí)，對(duì)其他地域的建筑也有了進(jìn)一步的理解，對(duì)建筑和對(duì)中國(guó)文化也就有了更深一層的認(rèn)識(shí)，也就是利用相同的教材內(nèi)容而采取不同的課程構(gòu)架。

3. 同課異構(gòu)能夠反映人性化教學(xué)理念

一切課程的展開(kāi)都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心與重心，是教師進(jìn)行教學(xué)體制改革和設(shè)計(jì)的根本對(duì)象，傳統(tǒng)的“灌輸型”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師開(kāi)展的任何形式的“同課異構(gòu)”教學(xué)模式都是以學(xué)生作為骨架，將學(xué)生的需求與訴求放在第一位，最充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人性化教學(xué)的理念。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受教育背景的不同、成長(zhǎng)環(huán)境的不同、遺傳因素以及家庭氛圍的不同，對(duì)于課文的理解與思維方式也有很大的差別，這種差別決定了同課異構(gòu)教學(xué)手段的存在是必要而且必須的，學(xué)生在差異性的教學(xué)中體會(huì)到了被重視的感覺(jué)，因而自身的學(xué)習(xí)積極性也被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有大幅度的提升。

例如莊子的《逍遙游》，教師在講解這堂課時(shí)應(yīng)當(dāng)以理性和客觀(guān)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，比如就莊子的生活態(tài)度開(kāi)展辯論會(huì)等等，學(xué)生在彼此不同的意見(jiàn)交流中自身思維也會(huì)得到拓展，而當(dāng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)一致時(shí)，教師可以列舉出不同的觀(guān)點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生感受到不同的思想和思維境界。

總的來(lái)說(shuō)，同課異構(gòu)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)手段，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師基于這種教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)是符合當(dāng)今時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)與需求的，而教師在這種多元化、多維度化的教學(xué)模式的引導(dǎo)下教學(xué)體制和風(fēng)格也會(huì)隨之發(fā)生變革，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開(kāi)闊學(xué)生視野的必經(jīng)之路。